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            構建體校學生積極心理場的策略研究
            發布單位:渭南市青少年體育運動學校

            一、問題提出

            現實背景

            國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)中把育人為本作為教育工作的根本要求!坝藶楸尽北仨毘浞职l揮教育的育人功能,以學生為主體,充分調動學生的積極性和主動性,為每個學生提供適合的教育,著力提高學生服務祖國人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力;“育人為本”要堅持德育為先;“育人為本”要觀照人生幸福,倡導富有人性化的教育。要讓學生最大限度地在教育中真切感受幸福,又在幸福中切實獲得教育,而社會-教育-人是教育教學理論建構的主線。

            體育運動學校是我國競技體育后備人才培養的主要機構,為我國競技體育發展做出了重要貢獻。但在社會主義市場經濟條件下,中專性質體育運動學校的辦學模式受到了強烈的沖擊和影響,面臨著諸多需要解決的難題。胡錦濤《在北京奧運會、殘奧會總結表彰大會上的講話》指出:“要實現競技體育和群眾體育協調發展,進一步推動我國由體育大國向體育強國邁進!薄袄^續提高體育運動技術水平,重視競技體育人才培養和隊伍建設,特別是要加強競技體育后備人才培養工作!弊鳛橐泽w育為特色的體校,應從本校實際出發,經過長期的辦學實踐形成自身獨特的、穩定的、優質的辦學風格與優秀的辦學成果。在古希臘,體育就作為一種重要的教育方式,不僅僅只是身體的運動形式,它還是古希臘人信仰的歸屬方式和古希臘文化精神的集中體現。體育是人認識和塑造自身的一種方式,體育使人成為“審美的人”。隨著社會的發展,我們可以認識到體育的存在、發展與人的存在和發展有著密不可分的聯系,它并不是外界強加給人的外物,真正的體育產生于人自身的需要,包括生理、精神、以及審美方面。它的根本目的是通過身體活動來增強人自身的體質,促進身心健康的發展,它不僅可以通過教育的形式來滿足人的需要,還可以通過游戲、娛樂等非教育目的的形式來滿足人的另外一些需要,從總體來講體育是人關于教育以及文化的一種實踐活動,是促進人自身和諧、全面發展的一種手段。

            研究意義

            1.理論意義:從一定意義上說,“積極心理學”、“心理場”思想都體現了以人為本的思想,提倡積極人性論,它消解了傳統主流心理學過于偏重問題的片面性,真正恢復了心理學本來應有的功能和使命,這體現了一種社會意義上的博愛和人性。如果心理學能集中力量于利用人積極的本性來使人更像個人,而人又能在個人和集體的解放中表現出充分的積極,那么,心理學在使社會更具有人性方面就能作出巨大的貢獻。所以,對上述理論上的探索是十分有價值的,它可以豐盈學,F有的管理思想、管理理論。目前,我國的社會已發生了質的變化,正在由貧窮、落后的階段而逐漸走向繁榮、文明的小康階段,在這樣的社會里,人的需要也正在由必需性需要向享受性需要轉化。因此,包括心理學在內的一切社會科學和人文科學等都應適應時代的要求——遠離消極而趨向積極。

            2.實踐意義:大多數體校是采用“體教結合”的辦學模式,溫州體校也是這樣:體育局主管、教育局業務指導的雙重管理。學生除節假日全天訓練外,其余半天訓練,半天文化課學習。這樣的辦學模式普遍存在著以下三個問題: (1)教育經費嚴重不足。(2)雙重管理模式下,形成教育邊緣化。(3)文化課教師榮譽感、成就感缺乏,影響工作積極性。這些問題直接影響著學校的管理和學生的成長。體校學生面臨著空前的競賽壓力,引導學生用一種積極進取樂觀向上的態度來看待面對的壓力和困難,這對于學校教育的成功和學生的發展的成功來說都是十分重要的。這類學生的心理健康問題看作是一個涉及學校、家庭、社會各方面的綜合性問題,依托“心理場”、“積極心理學”理論,從學校、教師、學生、家庭四個基本緯度來創設一個有利于形成體校學生積極心理場的心理環境,從而促使他們基于個人的生活、心理、情感體驗,形成穩定的具有個人特征的積極進取的心理品質和生活態度。當前教育中出現的問題是一個錯綜復雜的社會問題,幫助學生形成積極的認知品質、意志品質,強化學生化解壓力克服困難的主體精神,幫助學生形成健全的主體人格奠定學生終身發展的基礎有著十分重要的現實意義。

            那么在學校層面該怎樣為他們創造積極成長的外部環境,從而促使他們形成穩定的具有個人特征的積極進取的心理品質和生活態度呢。由此我們想申報研究構建體校學生積極心理場。提升學校的辦學理念,提高辦學水平,提供體校不同與其他普通學校的學生的積極心理場的構建范式,為其他體校提供參考。

            如果通過本課題的研究,能提煉出一套實用性強、成效明顯的操作體系,那將具有很高的推廣價值。

            二、研究綜述

            (一)概念界定

            1.心理場:“心理場”的概念來源于德國心理學家庫特·勒溫的心理動力場理論,心理場是庫特·勒溫心理學體系中的理論核心。勒溫認為心理場就是由一個人的過去、現在的生活事件經驗和未來的思想愿望所構成的一個總和,也就是說,心理場包括一個人已有生活的全部和對將來生活的預期。這個心理場受心理環境的影響,主要包括需要、意志、情緒等因素。每一個人心理場的過去、現在和未來這三個組成部分都不是恒定不變的,它們會隨著個體年齡的增長和經驗的累積在數量上和類型上不斷豐富和擴展,同時每個人心理場的擴展和豐富在速度和范圍上又有其個別差異性。

            庫特·勒溫認為,對于人的心理場來說,團體是一個動力整體,“如果首先使個體所屬的社會團體發生相應的變化,然后通過團體來改變個體的行為,這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好!蓖ㄟ^改變團體來促進個體,即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環境來促進學生健康發展是構建學生積極心理場的核心所在。

            因此,我們在審視人的心理時引進“場”這樣一個概念,就是要從時間和空間兩個緯度上作整體上的把握,把人的心理看作是聯系到人的過去、現在的生活經驗和未來愿望,以及外部心理環境的一個整體、一個系統,而不是孤立地看待人的心理現象。

            2.積極心理場:“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下,結合庫特·勒溫的“心理場”理論,通過創設有利于人的發展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識和外部心理環境,促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發展。

            3.積極心理學

            美國心理學家賽格利曼于2000年在《美國心理學家》雜志上發表積極心理學專集,宣告了“積極心理學時代”的來臨。積極心理學是一種關心人的優秀品質和美好心靈的心理學,它探索美好的生活以及獲得美好生活的途徑與方法,目的在于開發人的潛力、激發人的活力、促進人的能力與創造力,并探索人的健康發展途徑。

             (二)文獻分析

            (1)國際方面

                勒溫把他的場論思想應用于研究社會問題,從而開創了團體動力學。其研究方式對后來心理學的理論聯系實際產生了很大的影響。在2004年初出版的《現代心理學史》第八版中,世界著名心理學史家、美國心理學家舒爾茲把積極心理學稱為當代心理學的最新進展之一。積極心理學將心理學的觀點轉移到關注人性、社會和生活的積極面,致力于研究人的發展潛能和美德的科學,是一門促進人們幸福的科學。

            (2)國內方面

            世紀之交,西方掀起的積極心理學(positive psychology)運動,很快成為一種世界性的心理學革命。這場革命對我國學校心理健康教育發展方向和研究范式的轉變產生了深刻影響!督逃恼軋蟆罚2007年6月13日)發表了《以積極心理學引領心理健康教育發展方向——孟萬金教授創立的積極心理健康教育模式在全國開始推廣》一文;《中國教育報》(2007年7月7日)又發表了孟萬金教授《積極心理健康教育能帶來啥》的文章,引起了廣泛的社會反響。中央教育科學研究所作為國家級科研機構,引領全國心理健康教育發展的方向。孟萬金教授已經將“積極心理健康教育模式”列入自己主持的全國教育科學“十一五”規劃課題子課題,并且作為中央教育科學研究所心理與特殊教育研究部“十一五”期間重點實驗和推廣的項目。積極心理健康教育開辟了心理健康教育的新天地,可謂心理健康教育發展的里程碑。以上概括和研究,一方面為我們實施“構建體校學生積極心理場”的教育研究指明了方向,另一方面也為本課題的研究提供了大量的理論依據。

            積極心理學是當代社會發展的一種必然要求,我國許多中小學和教師為培養學生積極心態和健全人格作了許多可貴的嘗試,如賞識教育、成功教育等,但似乎還缺少專業化、系統化的研究,在實踐層面上的運用還顯得零碎和膚淺。近幾年,江蘇省曾有個類似課題,但它是針對普通中學生的,體校與普通中學有很大的差別。在體校層面,還沒有這方面研究的先例,所以我們致力于構建體校學生積極心理場策略的實踐研究

            三、研究思路

            (一)研究目標

            1.把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設和校園文化建設等各個層面,通過構建有利于學生積極心理品質形成的課堂教學場、人際關系場、校園文化場、家校合力場,開發人的潛能、激發人的活力、促進人的能力與創造力的心理環境,培養學生積極的認知品質、意志品質,使學生形成一種熱愛自己,熱愛他人,熱愛學習,熱愛生活,熱愛世界的積極的人生態度,促進學生各方面的全面發展。

            2.通過研究激發教師積極性,帶動教師積極參與科研,提升教師的科研意識,促進教師專業化發展。

            3.通過課題研究引領學校內涵發展。

            (二)研究內容

            1.學生心理現狀的調查

            調查是展開研究的前提條件,在調查問卷的設計上,我們擬突出學生的主觀幸福感、未來傾向及價值取向等。

            2.構建學生積極心理場的策略的研究

            本課題主要通過四個“場”的研究來構建學生積極心理場:

            ①課堂教學場

            “教學場”是指在整個教學活動過程中,教師運用各種手段、方法、策略向學生傳遞有關的認知信息,然后經學生加工處理后,又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動,課堂教學諸因素在心理層面上則構成了一個“教學場”。

            課堂教學都存在著“教學場”。消極的“教學場”學生的思維被抑制,課堂氣氛沉悶。積極的“教學場”不僅能消除學生的緊張心理,活躍課堂氣氛,而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力!敖虒W場”能觸及學生的精神需要,能激發起學生學習的原動力。

            ②人際關系場

            中學生人際關系場主要圍繞與學校的總體關系展開,包括學校歸屬感、與教師的關系、學生間關系三個部分。選用中學生學校歸屬感問卷、MHT量表對初一至中三段學生進行測量,并對測量結果進行統計分析,以了解體校學生學校歸屬感的特點及其與心理健康的關系,為培養體校學生學校歸屬感提供有用意見。通過實例分析、在學生中調查、以及在教學中實際應用等方法,將教師消除學生對立情緒的幾點做法進行實踐操作,以了解學生對教師的需要,最終創建良好的師生關系。課題組還利用班級團體輔導、小團體輔導等途徑開展心理輔導,以建立合作與競爭的生生關系。在這個特定的“人際關系場”的建設中,我們將展開學生積極心理的養成研究。主要研究確定心理輔導課主題和內容并進行實踐。

             ③校園文化場

            “校園文化場”是指學校在長期教育活動中,逐步形成的全體教職工、學生所認同的有本校特色的積極的價值取向、行為方式、道德規范、教學原則、培養目標等因素,包括物質文化、制度文化、精神文化三個層次。體現的是以人文為內涵孕育開放、民主、和諧的校園文化精神。

            通過“校園文化場”建設的研究,著眼于學生的全面發展,形成學校的價值觀念和學校的精神,鑄造學校的靈魂,使其產生巨大的持久性的教育作用。我們將從學校層面出發專題研究如何改進學校制度建設、校園文化環境建設,創設一個有利于學生積極心理場形成的外在心理環境,不僅把學生人留在校園,更把學生的心留在校園。

            ④家校合力場

            學生的成長過程離不開家庭的特殊影響,缺乏家庭教育的有機配合學校的教育目標是難以實現的。對體校學生構建家校合力場,將家庭和學校教育更加緊密的聯系起來,讓它們達到水乳交融的程度,那么必然會使教育效果事半功倍。由于體校生源的特殊性,都是下面縣市區過來的,對于家校聯系這塊特別難辦,決定研究的主要內容如下:1.成立家長委員會,建立了家校聯系體系;2.建立和推廣班級家庭教育委員會;3.開展手機報實踐研究;4.虛擬家庭建設等。

            3.構建學生積極心理場對學生發展的影響的研究

            期待學生通過積極心理場的構建后不斷獲得多方面“重塑自我”的成就感和幸福感,期待學生通過積極心理場的構建后逐步轉變學習態度、學習方式,從而提高學習效率、學習成績。

            (三)研究方法

            本課題主要采用行動研究法。在教育實踐中用行動研究探索構建學生積極心理場的教育策略,有針對性地開展和加強心理衛生和心理健康教育,增強學生的心理保健能力,預防和糾正心理偏差,培養他們健全的人格,促進心理素質的發展。

            四、研究實施

            (一)實施步驟

            準備階段:(2011年1月---2011年8月):

            1.成立課題組,落實課題組成員,組織理論學習。

            2.對學生心理作調查,進行數據統計、數據分析,形成詳細的調查報告。

            3.明確課題研究的目的和意義,制訂研究方案。

            4.課題的申請、立項。

            實施階段:(2011年9月---2012年12月):

            1.按方案制訂每學期研究計劃,開展各項研究。

            2.定期進行研討活動,定期進行階段小結。并根據反饋的問題,調整對策,繼續深入研究。

            3.階段總結形成研究報告,規劃下階段研究要點,深入開展實驗。

            總結階段:(2012年12月---2013年6月):

            1.整理資料,進行分析。

            2.撰寫研究報告。

            3.課題結題。

            4.發表研究成果。

            五、條件分析

            本課題的核心成員由副校長、學生處處長、各學科教研組長和教研室有關成員組成。他們有較強的教育科研意識和一定的教育科研能力,且取得了一定的研究成果,其中陳秀娟老師曾主持過兩個省級課題,多項溫州市級課題,還出版了個人專著——《校園心理劇教學研究》,課題組其他許多教師論文獲省市級以上獎勵或發表。這些老師作為本課題組的核心成員能發揮較好的骨干帶頭作用。



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